第三学段（5~6年级）学业能力要求（对标六年级结束时）¶
六年级是小学阶段语文能力的总结与深化期，要求学生能够综合、独立、有深度地运用所学，初步展现语文核心素养。
1. 识字与写字¶
- 识字与能力：累计认识常用汉字 3000个左右，其中 2500个左右 会写。有较强的独立识字能力。
- 汉字文化：能感受汉字的构字组词特点，体会汉字蕴含的智慧。
- 书写质量：硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。
2. 阅读与鉴赏¶
- 阅读效率与方法：
- 熟练地用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
- 默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
- 学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
- 深度理解与思辨：
- 能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨析词语的感情色彩，体会其表达效果。
- 在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。
- 在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。
- 多样化文本阅读：
- 阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述印象最深的场景、人物、细节，说出自己的感受。
- 阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。
- 阅读简单的非连续性文本（如图表、说明书），能从图文等组合材料中找出有价值的信息。
- 尝试使用多种媒介阅读。
- 整本书阅读与积累：
- 阅读整本书，把握文本的主要内容，积极向同学推荐并说明理由。
- 背诵优秀诗文60篇(段)，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。
- 课外阅读总量不少于100万字。
3. 表达与交流¶
- 口语交际：
- 听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。
- 乐于表达，与人交流能尊重和理解对方。
- 参与讨论，敢于发表自己的意见，说清自己的观点。能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。
- 习作：
- 懂得写作是为了自我表达和与人交流。
- 养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
- 能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。
- 学写读书笔记、常见应用文。
- 修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。
- 习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右。
4. 梳理与探究（综合性学习的高级阶段）¶
- 知识自主梳理：分类整理学过的字词，发现所学汉字形、音、义和书写的特点，发展独立识字能力和写字能力。
- 媒介素养：感受不同媒介的表达效果，学习跨媒介阅读与运用，初步运用多种方法整理和呈现信息。
- 研究性学习：
- 初步了解查找资料、运用资料的基本方法。利用图书馆、网络等渠道获取资料，解决与学习和生活相关的问题。
- 尝试写简单的研究报告。
- 活动策划与专题探究：
- 策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。
- 对自己身边的、大家共同关注的问题，或影视作品中的故事和形象，通过调查访问、讨论演讲等方式，开展专题探究活动，学习辨别是非、善恶、美丑。
5. 学业质量描述（第三学段结束时关键表现）¶
文档中“学业质量”部分清晰地描绘了六年级（第三学段结束）学生应达到的水平：
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独立识字与语言运用：能独立识字，能根据字形推断字音字义，并借助工具书或语境验证。能发现富有表现力的词句和段落，自觉记录、整理，并尝试在自己的表达中运用。
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阅读的综合素养：
- 独立阅读散文、小说、诗歌等文学作品，在阅读过程中能获取主要内容，并用自己喜欢的方式（朗读、复述等）呈现理解。
- 能用文字、结构图等方式梳理作品的行文思路。
- 能品味作品中重要的语句和富有表现力的语言，注意词语的感情色彩，通过圈点、批注等多种方法记录阅读感受和体验。
- 能通过诵读、改写、表演等方式表达理解与审美体验。
- 能借助与文本相关的材料，结合作品关键语句评价文本中的主要事件和人物，提出自己的观点或看法。
- 能发现不同类型文本的结构方式和语言特点，积极向他人推荐，并有条理地说明推荐理由。
- 表达与交流的综合能力：
- 乐于参与讨论，敢于发表意见；能认真倾听，抓住要点并作简要转述。
- 能根据积累的知识和经验初步判断信息真伪，感知情感倾向。
- 能概括说明性文字的主要内容或非连续性文本的关键信息。
- 养成留心观察周围事物的习惯，乐于表达自己独特的感受；能用多种媒介方式表达交流。
- 跨学科探究能力：
- 积极参加跨学科学习活动，能利用多种信息渠道获取资料，开展简单调查。
- 能根据活动需要，结合知识积累提出要探究、解决的主要问题。
- 能借助跨学科知识和材料，与同学合作探索解决问题的具体方法，运用相关知识解释想法，写简单的研究报告。
- 能组织讨论和专题演讲，发表观点，在交流反思中辨别是非、善恶和美丑。
总结：六年级（第三学段结束/小学阶段终点）的核心表现¶
与五年级相比，六年级在以下方面要求更高、更综合，标志着小学生语文核心素养的初步成型：
- 从“学习鉴赏”到“自主评价与推荐”：不仅能分析评价作品中的人物和事件，还要能有理有据地向他人推荐作品，体现出独立的审美判断和逻辑表达能力。
- 从“学习表达”到“综合运用与创造”：写作强调“内容具体，感情真实”的基础上，更注重主动修改、与他人交流修改，以及用多种媒介形式表达。这标志着从“学写作”向“用写作”的转变。
- 信息处理与研究能力的初步形成：要求能够综合利用图书馆、网络等多种渠道获取资料，并初步掌握撰写研究报告的基本方法，具备了一定的探究性学习能力。
- 思维品质的显著提升：在口语和书面交流中，不仅要敢于表达，还要能初步判断信息真伪，并在讨论、辩论中辨别是非、善恶、美丑，具备较强的理性思辨和价值判断能力。
- 作为学习主体的意识增强：在“学业质量描述”中反复出现“独立”、“自觉”、“主动”、“合作探索”等词语，强调学生应成为自主的学习者、积极的分享者和有创意的表达者。
这些要求共同构成了小学毕业生的语文能力画像，以确保其具备扎实的语言文字基础、基本的文学审美能力、初步的逻辑思维和探究能力，能够自信、有效地进行表达与交流，为初中更高层次的语文学习奠定坚实而全面的基础。