在义务教育语文课程体系中，“学习任务群”是课程组织与呈现的核心方式。它并非孤立的教学环节，而是在“课程内容”这一大范畴下，通过整合学习主题、情境、方法和资源，致力于提升学生核心素养的综合结构体。
1. 学习任务群的核心定义与功能¶
根据来源，“学习任务群”是义务教育语文课程内容的主要组织形式。
- 组织逻辑：它以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体。
- 三大特性：具有情境性、实践性和综合性。
- 育人目标：旨在引导学生在真实的语言运用情境中，通过积极的实践活动，发展文化自信、语言运用、思维能力和审美创造。
2. 课程内容的三个层面与六个任务群¶
来源将语文课程内容按照内容整合程度不断提升的逻辑，分三个层面设置了六个学习任务群：
| 层面 | 学习任务群名称 | 核心目标 |
|---|---|---|
| 第一层：基础型 | 语言文字积累与梳理 | 积累语言材料和经验，发现汉字规律，奠定语文基础。 |
| 第二层：发展型 | 实用性阅读与交流 文学阅读与创意表达 思辨性阅读与表达 |
满足生活交际需要；获得审美体验与创意创作；培养理性思维与精神。 |
| 第三层：拓展型 | 整本书阅读 跨学科学习 |
养成良好阅读习惯，提高整体认知；综合运用多学科知识解决实际问题。 |
3. 在“课程内容”背景下的地位¶
在更大的课程内容背景下，学习任务群承担着将载体形式与核心素养相连接的纽带作用：
- 主题与载体整合：课程内容包含了中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化等主题。学习任务群通过设计具有内在逻辑关联的语文实践活动，将这些主题内容有机地组织起来。
- 结构优化：通过设立跨学科主题学习活动，加强了学科间的相互关联，带动了课程的综合化实施。
- 时代性与典范性：学习任务群的安排强调内容的时代特征，关注数字时代语言生活，同时精选文质兼美的典范作品。
4. 实施与进阶的要求¶
来源强调，学习任务群的设计与实施应注重阶段性与发展性：
- 学段衔接：任务群的安排需遵循学生身心发展规律，体现连贯性和适应性，确保从第一学段到第四学段目标的进阶性。
- 教—学—评一致性：教学提示中明确指出，教师应依托学习任务整合学习情境，设计连贯的实践活动，并利用学业质量标准引导教学深度与广度。
- 评价导向：过程性评价应真实记录学生在参与任务群活动中的表现，关注沟通、合作和创新能力的发展。
总结而言，学习任务群是2022年版课程标准的一项重要创新，它将零散的知识点整合为系统化的实践任务，使“课程内容”不再是静态的知识点罗列，而是动态的、以学生为主体的素养发育过程。
如果您对某个具体的任务群（如“跨学科学习”）在特定学段的表现有更深的学习兴趣，可以随时告知我，我们可以进一步深入探讨。