第二学段（3~4年级）学业能力要求总结（对标四年级结束时）¶
四年级是小学中年级的关键时期，要求学生将三年级开始系统学习的各项语文能力，提升到更加熟练和综合运用的水平。
1. 识字与写字¶
- 识字数量：累计认识常用汉字 2500个左右，其中 1600个左右会写。
- 写字能力：写字姿势正确，养成良好的书写习惯。能用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。
- 独立识字：有初步的独立识字能力，能用音序检字法、部首检字法查字典、词典。能感知汉字形、音、义之间的联系，初步感受汉字的文化内涵。
- 主动习惯：对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
2. 阅读与鉴赏¶
- 朗读与默读：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读。
- 阅读理解：
- 能联系上下文，理解词句的意思，体会关键词句表达情意的作用。
- 能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
- 能对课文中不理解的地方提出疑问。
- 学习圈点、批注等阅读方法。
- 文学体验：
- 能复述叙事性作品的大意，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流阅读感受。
- 诵读优秀诗文，在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。
- 阅读拓展：阅读整本书，初步理解主要内容，主动分享阅读感受。养成读书看报的习惯。
- 积累与总量：背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于40万字。
3. 表达与交流¶
- 口语交际：
- 乐于用口头、书面方式与人交流沟通，增强自信心。
- 能用普通话交谈，学会认真倾听，能把握主要内容并简要转述。
- 能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。
- 能清楚明白地讲述见闻，说出感受和想法。讲述故事力求具体生动。
- 习作：
- 乐于书面表达，观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
- 能用便条、简短的书信等进行交流。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
- 学习修改习作中有明显错误的词句。
- 根据表达需要，正确使用冒号、引号等标点符号。
- 课内习作每学年16次左右。
4. 梳理与探究 (开始进行初步的综合性学习)¶
- 语文知识梳理：尝试分类整理学过的字词，发现所学汉字形、音、义和书写的特点。
- 语文实践活动：学习组织有趣味的语文实践活动，在活动中学习语文，学会合作。
- 综合运用与探究：
- 结合语文学习，观察大自然，观察社会，积极思考，运用书面或口头方式，并可尝试用表格、图像、音频等多种媒介，呈现自己的观察与探究所得。
- 能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论，尝试运用语文并结合其他学科知识解决问题。
5. 学业质量描述（第二学段结束时关键表现）¶
四年级结束时，学生的学业成就应达到第二学段质量标准的描述：
- 识字写字与语言积累：累计认识2500个左右常用汉字，能规范、端正、整洁地书写1600个左右。注意积累和梳理语言材料，能把具有相同或相似特征的汉字进行分类，感受汉字的魅力；能分类梳理日常生活中学到的词句。
- 口语与书面表达：乐于在班级活动中交流展示，能根据需要用普通话交谈，认真倾听，把握对话主要内容并简要转述；能按照一定的顺序讲述见闻，说出感受和想法。能用表现事物特征的词语描摹形象，乐于书面表达，观察周围世界，能把印象深刻、受到感动的内容写清楚。
- 阅读素养：
- 喜爱阅读童话、寓言、神话等。
- 在阅读过程中能提取主要信息，借助阅读经验和生活经验预测情节发展。
- 能结合关键词句解释作品中人物的行为，从某个角度分析和评价人物。
- 能发现作品中的优美词语、精彩句段，并根据需要进行摘录。
- 能复述读过的故事，概括文本内容，根据自己的阅读理解提出问题并与他人交流。
- 关注有新鲜感的词句，并有意识地在口头和书面表达中运用。
- 综合实践（跨学科学习）：参加跨学科学习活动，乐于观察、提问、交流，能参与简单的活动策划、组织工作；能根据不同学习活动主题搜集、整理信息和资料；能用照片、图表、视频、文字等展示学习成果，并与他人分享。
总结：四年级（第二学段结束）的核心能力表现¶
相比于三年级起点，四年级更强调熟练运用和初步整合：
- 阅读能力的深化：从“初步把握”到能够“概括、复述、提问、分析、预测”，具备了更主动的阅读策略和初步的批判性思维（如“从某个角度分析和评价人物”）。
- 表达能力的具体化：口语表述要求流畅、有顺序、能转述；书面表达要求“写清楚”且“内容具体”，并开始系统学习修改。
- 信息处理与探究的启蒙：开始学习有目的地搜集资料，并能用多种媒介呈现探究成果。这是综合性学习（对应“跨学科学习”任务群） 的起点，要求学生初步整合多学科知识解决问题。
- 习惯与素养的固化：主动识字、乐于阅读、勤于积累、乐于表达等核心语文习惯，应在四年级得到巩固，并转化为稳定的语文素养。
这些要求共同指向核心素养的全面发展，为第三学段（5~6年级）更具思辨性和综合性的语文学习做好充分准备。