语文学习成长足迹评价表

第一学段（1~2年级）语文学习“成长足迹”评价表¶

评价维度	关键表现特征（指标）	评价等级（用⭐表示）	评价意见（自评/互评/师长评）
识字与写字	喜欢识字，能认读常用字并尝试在生活中识字；写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。	⭐⭐⭐
阅读与鉴赏	喜欢阅读图画书、童话等，能提取显性信息并简单推测；能熟读成诵优秀诗文，感受语言美。	⭐⭐⭐
表达与交流	听故事能复述大意，看图说话能描述主要内容；乐于表达想法，与人交流大方有礼貌。	⭐⭐⭐
梳理与探究	对周围事物有好奇心，能提出感兴趣的问题；能用文字、图画等方式记录自己的见闻和想法。	⭐⭐⭐
习惯与态度	爱护图书，有主动识字、写字和阅读的愿望；积极参加朗诵会、故事会等校园活动。	⭐⭐⭐

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设计说明与实施建议¶

1. 评价导向：基础与兴趣并重

   • 评价标准紧扣第一学段的学业质量要求。例如，识字方面关注学生是否能“留心公共场所中的文字”；阅读方面强调“感受阅读的乐趣”。
   • 由于学生年龄较小，评价应采用鼓励性语言，等级可用“小红花”或“星星”表示，以增强他们的自信心。

2. 内容整合：教—学—评一致性

   • 评价应涵盖基础型学习任务群（如识字写字）和发展型任务群（如文学阅读）。
   • 评价内容应不仅限于纸笔测试，还应包括课堂观察、对话交流、展示表现等多种方式。

3. 多方参与：拓宽评价视野

   • 引导学生开展自我评价和相互评价，帮助他们学会反思。
   • 鼓励家长参与过程性评价，关注学生在家庭生活中的语言发展情况。

4. 科学定起点：关注幼小衔接

   • 针对一年级适应期，评价应采取活动化、游戏化方式，科学确定起点，避免过高、过难的要求干扰日常教学。

这份量表可以放入学生的学习档案袋中，作为记录其核心素养进阶的典型表现材料。

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第二学段（3~4年级）语文学习综合评价表¶

评价维度	关键表现特征（评价指标）	评价等级（优/良/中/待提升）	评价意见（自评/互评/师评）
识字与写字	具有主动识字习惯；能用硬笔规范书写正楷，做到端正整洁；尝试用毛笔临摹正楷字帖。
阅读与鉴赏	初步学会默读（不出声、不指读）；能把握文章主要内容，体会思想感情；学习使用圈点、批注等阅读方法。
表达与交流	能清楚明白地讲述见闻，说出感受；能不拘形式地写下见闻与想象，并把印象深刻的内容写清楚。
梳理与探究	能分类整理学过的字词；能尝试发现汉字形、音、义之间的联系；能搜集资料解决学习中的简单问题。
标点运用	能在习作中正确使用冒号、引号等标点符号。
文化感悟	诵读优秀诗文，能初步领悟大意；对革命英雄、模范人物有崇敬之情。

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设计说明与实施建议¶

1. 突出学段衔接：

   • 相较于第一学段，第二学段增加了“毛笔临摹”和“默读”的要求。评价时应关注学生是否能做到“不出声、不指读”。
   • 习作评价不再只是“写话”，而是要求“写清楚”，并能运用平时积累的有新鲜感的词句。

2. 倡导多元评价：

   • 评价应发挥多元主体的作用，引导学生开展自我评价和相互评价。
   • 在小组合作或语文实践活动（如朗诵会、故事会）中，应提前告知标准，让学生在活动中对照标准进行反思。

3. 关注过程性记录：

   • 评价应关注学生的学习进步，不仅看考试成绩，还要记录日常写字、读书笔记、习作等方面的材料。
   • 应重视增值评价，肯定学生在主动识字、读书看报习惯养成方面的点滴进步。

4. 真实情境导向：

   • 评价应考察学生在真实生活情境中的语言运用能力，例如能否写清楚一份留言条、请假条或简短的书信。

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第三学段（5~6年级）语文综合学习评价表¶

评价维度	关键表现特征（指标）	评价等级（优/良/中/须努力）	自评/互评建议
识字与写字	累计认识约3000字，会写约2500字；硬笔书写楷书行款整齐，有一定的速度；能发现汉字结构规律并自觉纠正错别字。
阅读与鉴赏	默读速度每分钟不少于300字；能用圈点、批注等方法记录阅读感受；能辨别词语感情色彩，领悟文章基本表达方法。
表达与交流	说话能抓住要点，转述简要清楚；习作内容具体、感情真实，能分段表述；能准确使用常用的标点符号。
梳理与探究	能利用图书馆、网络获取资料并解决学习问题；尝试写简单的研究报告，策划简单的校园或社会活动。
整本书阅读	能把握文本主要内容，并有条理地向同学推荐书籍及说明理由。
文化与思辨	能通过阅读体认先贤的人格魅力与革命精神；在交流中能初步辨别是非、善恶、美丑。

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设计与使用说明¶

1. 评价导向（教—学—评一致性）：

   • 此表依据学业质量标准制定，旨在帮助教师把握教学的深度与广度。
   • 评价不应仅在学习结束后进行，而应贯穿语文学习全过程，重点考察学习态度、参与程度和素养发展水平。

2. 多元主体参与：

   • 建议引导学生开展自我评价和相互评价，充分尊重学生的主体地位。
   • 在小组汇报或活动展示前，应提前告知评价标准，使学生在评价他人时内化标准。

3. 关注个体增值：

   • 应重视增值评价，关注学生在原有基础上的进步幅度，避免简单的结果比较。
   • 教师应利用评价结果反思日常教学的问题，优化教学设计。

4. 跨学科与实践性：

   • 评价应拓宽视野，将学生参与校园活动、社会实践及跨学科探究（如调查报告、活动计划）的表现纳入其中。

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初中阶段（第四学段）“整本书阅读与专题探究”评价量表¶

此量表旨在落实“教—学—评”一致性，引导学生在阅读经典名著（如《西游记》《骆驼祥子》等）时进行自我反思与同伴互助。

评价维度	评价标准（关键表现特征）	评价等级（优/良/中/须努力）	自评/互评意见
阅读方法与计划	能自主制订阅读计划并按时完成；熟练运用略读和浏览捕捉信息，通过精读品味重要词句。
语言积累与梳理	读书笔记字迹规范，尝试使用行楷书写以提高速度；能分类整理富有表现力的词语、精彩段落和经典名句。
思辨性阅读	能理清作品行文思路，区分事实与观点；在专题探究中能利用证据支撑自己的观点，并作出合理的价值判断。
审美创造与表达	能多角度揣摩作品的语言风格和艺术形象；尝试撰写文学鉴赏文章或进行名著片段改编，表达有创意且有真情实感。
文化体认	能感悟经典名著的艺术魅力，并在分享交流中表达作为中华民族一员的归属感与自豪感。

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设计说明与使用建议¶

1. 评价导向： 该表将核心素养的四个维度（文化自信、语言运用、思维能力、审美创造）整合在具体的阅读实践任务中，避免了简单的知识点罗列。
2. 多元主体参与： 建议在小组合作或汇报展示前，教师提前告知评价标准。在活动中，引导学生开展自我评价和相互评价，教师则对评价结果进行再评价和指导。
3. 关注过程性记录： 此量表可作为学生语文学习档案袋的一部分。教师应根据量表反馈，分析学生在阅读过程中的态度、参与度和素养发展水平，提供个性化的改进建议。
4. 动态调整： 针对不同的学习任务群（如“跨学科学习”），评价标准应侧重于学生综合运用多学科知识解决实际问题的能力及研究报告的规范性。