语文核心素养的四个方面——文化自信、语言运用、思维能力、审美创造——并不是孤立存在的，而是一个有机整体。
在语文课程中，这四个维度的关联可以从以下三个层次来理解：
1. 语言运用是核心基础¶
语言运用在四个维度中处于最基础、最核心的地位。
* 学生的思维能力、审美创造、文化自信都必须以语言运用为基础。
* 所有的素养提升，都是在学生个体语言经验的发展过程中得以实现的。
2. 相互促进的内在逻辑¶
这四个方面在语文实践活动中相互渗透、共同驱动：
- 语言与思维： 语言既是交际工具也是思维工具。语言发展的过程与思维发展的过程高度一致，二者相互促进。
- 语言与审美： 语言文字及其作品是重要的审美对象。学习与运用语言，是培养审美能力、提升审美品位的重要途径。
- 语言与文化： 语言文字既是文化的载体，也是文化的一部分。学习语言的过程，本质上就是学生文化积淀与发展的过程。
3. 综合表现形式¶
这四个方面的关联最终体现在真实的语文实践中：
- 核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累并在真实的语言运用情境中表现出来的综合体现。
- 教师在设定教学目标时，应把握四个方面整体交融的特点，避免将其简单罗列，而是要融为一体，在识字、阅读、表达、梳理的过程中整体提升。
核心总结：
如果把语文素养比作一棵大树，语言运用就是根基和主干，思维能力是生长逻辑，审美创造是花朵与果实，而文化自信则是这棵树所扎根的土壤和它呈现出的精神底色。
1. 核心素养：学生发展的“灵魂”¶
语文课程不再仅仅是知识的传授，而是致力于全体学生核心素养的形成与发展。
- 整体性： 文化自信、语言运用、思维能力、审美创造是一个整体，通过积极的语文实践活动共同达成。
- 基础作用： 核心素养为学生学好其他课程、形成正确的三观以及终身发展打下基础。
2. 学习任务群：教学模式的“革命”¶
任务群的设计彻底改变了传统“单篇教学”的逻辑，强调综合性与实践性。
- 三个层面： 从基础的“语言文字积累与梳理”到发展的“阅读与交流”，再到拓展的“跨学科学习”，体现了学习内容的进阶。
- 真实情境： 要求教师创设真实而富有意义的学习情境，将语文学习与社会生活、学生经验紧密关联。
3. 学业质量：评价的“标尺”¶
新标准研制了学业质量标准，解决了“教到什么程度”和“怎么考”的问题。
- 教-学-评一致性： 评价不再是学习的终点，而是贯穿全过程。评价结果应有助于改进教师的教学和学生的学习。
- 多元评价： 提倡过程性评价，关注学生的学习态度、参与程度以及在真实情境中解决问题的能力。
4. 时代特征：与时俱进的“视野”¶
标准特别关注互联网时代对语文生活的影响。
- 跨媒介阅读： 鼓励学生在数字时代学习跨媒介阅读与交流，提高信息处理与辨析能力。
- 现代技术赋能： 教师应利用网络资源平台拓展学习空间，探索线上线下相结合的混合式学习。