设计符合新课标（2022年版）要求的“跨学科学习”活动，核心在于联结课堂内外与学校内外，引导学生在综合运用多学科知识解决实际问题的过程中，提高语言文字运用能力。
一、 设计的核心原则¶
在策划活动时，应遵循以下基本准则：
- 目标导向： 活动应围绕学科学习或社会生活中有意义的话题展开，确保具有计划性和明确的目标意识。
- 实践性与综合性： 整合阅读、梳理、探究、交流等语文实践活动，强调在真实情境中解决问题。
- 学段进阶： 根据不同学段学生的能力，活动难度应由浅入深。前三个学段（1-6年级）以观察、记录、参观、体验为主；第四学段（7-9年级）以设计、参与、调研、展示为主。
二、 跨学科学习活动设计框架¶
| 设计环节 | 关键要求 |
|---|---|
| 确定主题 | 选取社会热点（如环境、安全、资源）或跨学科交叉点（如人工智能、传统文化意象）。 |
| 整合学科 | 联结数学、科学、艺术、信息科技、道德与法治等多学科知识。 |
| 设定任务 | 设计具有挑战性的任务，如撰写实验报告、策划活动方案、发布调查报告等。 |
| 拓展资源 | 利用图书馆、互联网、社区场景、文化场馆等开放资源。 |
三、 各学段具体活动建议¶
根据来源资料，各学段的设计重点如下：
- 第一学段（1-2年级）： 侧重生活适应与观察。例如：走进书店或文具店学习识字与沟通；养护绿植并进行多学科观察记录；参与节日风俗活动感受文化。
- 第二学段（3-4年级）： 侧重创意策划与初步调查。例如：设计并参与校园艺术节；参观物质文化遗产；针对校园卫生或交通安全等发现的问题尝试写出简单的研究报告。
- 第三学段（5-6年级）： 侧重集体策划与专题分享。例如：参加戏曲、书法等文化社团；小组策划参观考察方案并分享研学成果；设计人工智能时代的未来生活。
- 第四学段（7-9年级）： 侧重科学调研与专题研究。例如：撰写科学实验研究报告；组织小课题组开展校园心理或素质调查；围绕社会热点撰写策划书、小论文或调查报告。
四、 评价与反思机制¶
评价是确保跨学科学习质量的关键，应采取以下方式：
- 评价依据： 以学生在探究活动中的现场表现，以及完成的方案、海报、调研报告、视频资料等学习成果为准。
- 多元主体： 邀请相关学科教师、家长甚至社会人士参与，关注学生综合运用知识解决问题的态度和能力。
- 反馈方式： 以鼓励为主，肯定发现与创造，同时引导学生自我反思，实现“教—学—评”的一致性。
💡 专家提示：
设计跨学科活动时，请务必保证其“语文味”。虽然活动涉及多学科，但最终落脚点应是学生的口头表达、书面写作及信息处理能力。
根据《义务教育语文课程标准 (2022年版)》，初中阶段（第四学段，7~9年级）的跨学科学习活动设计应以设计、参与、调研、展示为主要方式。这些活动旨在引导学生综合运用多学科知识解决实际问题。
1. 科技与实验报告类¶
学生可以结合数学、物理、化学、生物学等学科的学习，或者参与的科技活动开展以下任务：
- 撰写并分享观察、实验研究报告：将科学探究的过程与语文的逻辑表达相结合。
2. 校园调查与身心健康类¶
针对师生共同关心的心理健康、身体素质等问题，组织小课题组：
- 开展调研实践：学习设计调查问卷、进行访谈、整理统计数据并进行分析。
- 发布调查报告：以规范的形式呈现调研发现，提升实证分析与书面表达能力。
3. 社会热点研讨类¶
在环境、安全、人口、资源、公共卫生等方面，选择感兴趣的热点问题：
- 信息整合与交流：查找和阅读相关资料，记录重要内容，列出发言提纲，并参加班级讨论。
- 理性评价：学习运用实证性材料对相关问题作出合理的解释与推断。
4. 专题研究与价值体认类¶
围绕仁爱诚信、天下为公、精忠报国、科学理性、艺术精神等专题：
- 组建小组研究：开展深入的学习与研究。
- 多样化分享：运用文字、图表、图画、照片等形式呈现研究成果。
5. 文艺创作与社区参与类¶
通过组建文学艺术社团，参与校园或社区的文化活动与建设：
- 创意策划与发布：在参与过程中撰写策划方案，制作宣传海报。
- 全过程记录：记录活动过程，并运用多种媒介（如视频、发布平台等）发布学习成果。
💡 实施建议与评价导向¶
- 综合表达：学生应学习有条理地列出提纲，确保策划书、调查报告或小论文格式规范、内容完整、条理清晰。
- 评价方式：评价不以考试为主，而是以学生在活动中完成的方案、海报、调研报告等学习成果为主要依据。
- 教师协作：教师可以邀请相关学科的教师、家长或社会人士参与评价，共同关注学生综合运用多学科知识解决问题的能力。
根据《义务教育语文课程标准 (2022年版)》，初中阶段（第四学段）的跨学科学习评价不再仅仅依赖传统考试，而是强调过程性表现与多样化成果的深度结合。评价的核心目标是考察学生综合运用多学科知识发现、分析并解决实际问题的能力。
1. 评价的核心依据：过程与成果并重¶
跨学科评价主要观察学生在探究活动中的现场表现，以及最终呈现的多元化学习成果。
- 活动表现： 关注学生在团队中的沟通能力、协作精神及实践创新能力。
- 具体成果： 评价学生完成的策划书、调查报告、小论文、观察报告、实验报告，以及海报、视频资料等。
2. 多元化的评价主体与维度¶
评价应打破教师单一评价的模式，构建多方参与的评价体系。
- 评价主体： 教师应邀请相关学科教师、家长及社会人士共同参与评价，从不同视角审视学生的表现。
- 评价维度： 重点关注学生思考问题和解决问题的态度与能力。这包括学生在跨学科学习中表现出的好奇心、实证精神以及对信息的权威性与科学性的关注度。
3. 工具化手段：评价量表与反思¶
通过量化工具和反馈机制实现“教—学—评”的一致性。
- 量表引导： 教师应针对主要学习环节（如选题、调研、分析、撰写）制订评价量表，并提前告知学生评价标准，引导其反思学习过程。
- 自我反思： 评价以鼓励为主，在肯定学生发现与创造的同时，引导学生进行自我反思与提升，从而不断提高跨学科学习的质量。
4. 评价的关键表现特征¶
在初中阶段，学业质量标准对跨学科表现有具体要求，学生应展现出以下特质：
- 信息整合能力： 能从相关学科材料中搜集资料，发现解决问题的线索。
- 论证严密性： 能运用实证性材料作出合理的解释与推断。
- 表达规范性： 呈现的研究成果需力求格式规范、内容完整、条理清晰。
总结而言，初中跨学科评价是一个动态、开放且具有导向性的过程，它鼓励学生将语文能力与其他学科知识融合，在“做中学”中提升核心素养。
根据《义务教育语文课程标准 (2022年版)》，设计有层次的跨学科评价量表应立足于“教—学—评”一致性，核心逻辑是从低学段的“感知与体验”向高学段的“研究与论证”阶梯式演进。
以下是根据不同学段特征设计的层次化跨学科评价量表指南：
1. 跨学科评价的核心准则¶
跨学科学习评价不以纸笔考试为唯一手段，其评价依据主要包括：
- 探究过程表现：学生在活动中的参与度、合作能力与好奇心。
- 学习成果形态：包括方案、海报、调研报告、视频资料、实验报告等。
- 评价主体多元：鼓励相关学科教师、家长及社会人士共同参与。
2. 不同学段评价量表的层次化设计¶
第一学段（1~2年级）：侧重“好奇心与初体验”¶
此阶段评价应以保护学习兴趣为前提，关注学生对周围事物的感性认识。
- 评价重点：观察的细致程度、提问的勇气、分享的意愿。
- 量表指标示例：
- 是否能留心身边的文化现象（如节日、风俗）。
- 是否能用图画或简单的文字呈现观察所得（如养护绿植记录）。
- 在借阅、购买图书等活动中是否能文明交流。
第二学段（3~4年级）：侧重“信息搜集与初步交流”¶
此阶段评价重点转向有目的地获取信息，并尝试解决简单的现实问题。
- 评价重点：搜集资料的针对性、信息整理的条理性、活动策划的参与度。
- 量表指标示例：
- 是否能根据主题搜集、整理资料，并提出感兴趣的问题。
- 是否能使用照片、图表、视频等多种媒介展示成果。
- 能否针对校园卫生、交通安全等问题尝试写出简单的研究报告。
第三学段（5~6年级）：侧重“合作探究与问题解决”¶
此阶段强调跨学科知识的综合运用，以及对信息的初步判断能力。
* 评价重点：小组合作的效度、解决问题的方法、研究报告的完整性。
* 量表指标示例：
* 能否利用多种渠道（图书馆、网络）获取资料并判断其合理性。
* 是否能借助跨学科知识解释自己的想法，并记录完整的探究过程。
* 能否策划参观考察方案，并撰写规范的活动计划或总结。
第四学段（7~9年级）：侧重“科学严谨与规范表达”¶
此阶段要求学生表现出理性思维，关注信息的权威性与论证的逻辑性。
* 评价重点：证据的充分性、调研的科学性、文体表达的规范性。
* 量表指标示例：
* 搜集信息时是否关注了其权威性与科学性。
* 能否运用实证性材料对相关问题作出合理的解释与推断。
* 成果（策划书、调查报告、小论文）是否格式规范、内容完整、条理清晰。
3. 评价层次总结表¶
| 学段 | 活动主要方式 | 评价核心逻辑 | 典型成果载体 |
|---|---|---|---|
| 第一学段 | 观察、记录、体验 | 好奇心、简单呈现 | 观察记录、手绘图画 |
| 第二学段 | 观察、记录、体验 | 信息搜集、图文展示 | 简单调查表、流程图 |
| 第三学段 | 观察、记录、参观、体验 | 合作探索、解释方案 | 考察方案、简单研究报告 |
| 第四学段 | 设计、参与、调研、展示 | 实证逻辑、规范论证 | 调查报告、小论文、策划书 |
4. 实施建议¶
教师在设计量表时，应确保“语文味”不丢失：即无论涉及哪个学科，最终评价应回归到学生的语言文字运用能力上（如表达是否清楚、逻辑是否严密、格式是否规范）。
这些案例展示了语文学习如何打破学科壁垒，在真实的社会生活情境中提升学生的语言文字运用能力。
在跨学科学习的评价量表中，体现不同学科知识的综合运用并非简单的“知识点相加”，而是要关注学生在真实情境中整合多学科工具来发现、分析和解决问题的能力,。
以下是根据课程标准设计跨学科评价量表时体现综合运用的具体方式：
1. 将评价指标设定为“综合解决问题”的环节¶
量表不应按学科分块评分，而应围绕探究活动的关键环节，评价学生调动多学科知识的综合表现：
- 问题发现与选题（关联性）：评价学生能否从社会生活或其他学科（如科学、历史）的学习中发现有意义的话题，体现跨学科的敏感度,。
- 信息搜集与整合（多样性）：评价学生能否利用多种渠道（图书馆、网络、实地访谈）获取资料，并关注信息的权威性与科学性,。
- 方案策划与执行（实践性）：例如在策划研学活动时，评价其是否综合运用了语文的表达、数学的计算、艺术的设计及地理/历史的背景知识,。
2. 通过“学习成果”的质量来衡量跨学科水平¶
评价量表应以学生在探究过程中完成的多样化成果作为评价依据，这些成果本身就是多学科知识的结晶：
- 科学实验/观察报告：体现语文逻辑表达与物理、化学、生物学等实验严谨性的结合。
- 社会调查报告：体现语文访谈/写作能力与数学统计分析、道德与法治社会观察的结合。
- 艺术策划与海报：体现文学理解与艺术设计、信息科技手段的结合,。
3. 设置体现“思维品质”的评价维度¶
量表应特别关注学生在跨学科探究中表现出的理性精神和论证能力：
- 实证逻辑：能否运用实证性材料（如科学数据、历史事实）对问题作出合理的解释与推断。
- 思维工具运用：评价学生是否能运用流程图、思维导图、统计图表等跨学科通用工具来有条理地呈现探究过程,。
4. 引入“多元评价主体”确保专业性¶
在评价量表中，应明确不同学科背景的评价者所关注的侧重点：
- 相关学科教师：评价跨学科知识运用的准确性与科学性。
- 语文教师：评价学生在解决跨学科问题时表现出的语言文字运用能力（如格式规范、条理清晰）,。
- 家长与社会人士：评价学生在真实社会活动中的沟通、合作及社会实践表现,。
各学段综合运用评价侧重示例,,,¶
| 学段 | 评价量表中体现的学科融合特征 |
|---|---|
| 第一学段 | 评价学生能否在识字、说话的同时，结合数学计算、美术设计进行简单交流。 |
| 第二学段 | 评价学生能否运用科学、艺术、信息科技技能，富有创意地参与校园活动。 |
| 第三学段 | 评价学生能否综合道德与法治、科学、劳动等多方面知识，集体策划考察方案。 |
| 第四学段 | 评价学生能否关注信息的科学性，运用实证材料进行逻辑严密的跨学科专题研究。 |
总结提示：
设计量表时，应避免将语文能力与其他学科知识割裂。评价的落脚点应始终放在学生如何通过跨学科的视野，最终提升其核心素养，尤其是解决实际问题的态度和能力。